نظرية الذات..كارل روجرز..self theory

نظرية الذات Self theory .. كارل روجر

:الذات

هي كينونة الفرد التي تنفصل عن المجال المدرك ، وهي تنمو نتيجة تفاعل الفرد مع مجتمعه والخبرات التي يمر بها، ويمكن تعريفها بأنها مجموعة العمليات النفسية التي تحكم السلوك والتوافق.

مفهوم الذات
هو تكوين معرفي منظم ومتعلم للمدركات الشعورية والتصورات والتقييمات الخاصة بالذات ويعتبره الفرد تعريفا نفسيا لذاته
وهناك ثلاثة مفاهيم للذات
 مفهوم الذات المدرك 1-
ذات الفرد كما يتصورها هو

 المفهوم الاجتماعي للذات 2-
الصورة التي يعتقد الفرد أن الآخرين يتصورونها عنه ،ويتمثلها في تفاعله معهم

 المفهوم المثالي للذات 3-
وهي الصورة المثالية التي يريد الفرد أن يكون عليها .
وظيفة مفهوم الذات هي تنظيم خبرات الفرد المتغيرة بسبب :
 التفاعلات الاجتماعية
 الدافع الداخلي لتحقيق الذات

 إن مفهوم الذات هو أهم من الذات الحقيقية للفرد
 إن الفرد يسعى دائما لتحقيق ذاته ،وتكوين مفهوم إيجابي عنها
 مفهوم الذات مفهوم شعوري ، بينما تشتمل الذات نفسها عناصر لا شعورية قد لا يعيها الفرد.

الخبرة
هي كل موقف يعيشه الفرد في زمان أو مكان معين ويتفاعل معه وينفعل به ،ويؤثر فيه ويتأثر به الخبرات التي تتوافق مع مفهوم الذات تؤدي لراحة الفرد وتوافقه النفسي
• الخبرات التي لا تتوافق مع مفهوم الذات ،أو تتعارض مع المعايير الاجتماعية تدرك على أنها تهديد للفرد ، وتسبب توتره وسوء توافقه ، فيعمل الفرد على تجاهلها أو تشويهها

.
الفرد
للفرد دافع مستمر لتحقيق الذات وتقدير الذات والتقدير الاجتماعي من قبل الآخرين
قد يصدر عن الفرد سلوك لا يتفق مع مفهومه عن ذاته ،نتيجة للخبرات التي مر بها أو للحاجات العضوية غير المقبولة ،ومثل هذا السلوك الذي لا يكون مطابقا لمفهوم الذات يجعل الفرد ينفصل عنه مما يسبب له التوتر وسوء التوافق.

التطورات التي أدخلت على نظرية الذات

أدخل فيرنون إضافة جديدة للنظرية ،فوضح أن الذات لها عدة مستويات
المستوى الأعلى
هي الصورة التي يعرضها الفرد عن ذاته للمعارف والغرباء

الذات الشعورية الخاصة
هي الذات التي يشعر بها الفرد ويعبر عنها ويكشفها لأصدقائه الحميمين
الذات الخاصة
هي أسرار الفرد التي تكون في الحد البيني بين الشعور واللاشعور ،وتكون عرضة للانطمار لكنها لا تطمر نظرا لأهميتها في حياة الفرد
وتتكون محتويات هذه الذات من مواد غير مرغوبة محرمة أو محرجة أو مخجلة أو معيبة أو مؤلمة
الذات البصيرة

هي الذات التي يتحقق منها الفرد عندما يكون في موضع تحليل شامل لشخصيته
الذات العميقة أو المكبوتة
وهي التي لا يمكن الوصول إليها إلا بطرق نفسية خاصة يقوم بها الأخصائيون النفسيون .

العلاج المتمركز حول العميل

بلور هذه الطريقه فى العلاج النفسى (كارل روجرز )1942 صاحب نظرية الذات والتى تتضمن طريقه من احدث طرق العلاج النفسى وهى طريقه العلاج المتمركز حول العميل او طريقه العلاج غير الموجه


أهداف العلاج النفسى المتمركز حول العميل

 1-هدفه ليس مجرد حل مشكله معينه ولكن هدفه هو مساعده العميل على النمو النفسى السوى.
 2- احداث تطابق بين الذات الواقعيه وبين مفهوم الذات المدرك ومفهوم الذات المثالى ومفهوم الذات الاجتماعى

 3- التركيز على المشاعر السلبيه التى تصدر من العميل والتى قد تتحول نحو المعالج وتشجيع العميل على مواجهتها بصراحه والاعتراف بانها شاذه وضاره ويجب التخلص منها
 تكوين مفهوم ذات ايجابى 4-
 5- الاستبصار بالذات وتوجيه قدراته فى اتجاه جديد صحيح
 6- تدعيم ثقته بذاته


الافتراضات الأساسيه التى يقوم عليها هذا النموذج العلاجى:

 
1- إن الانسان خير بطبيعته وهو مدفوع دائما نحو الافضل ويمكن فهم الفرد فقط اذا تمكنا من فهم كيفية ادراكه للعالم من حوله ومشاعره تجاه هذا العالم والذى يهم المعالج هنا هو كيفيه تفسير العميل للاحداث التى تمر به وليست الاحداث ذاتها
2-إن الاشخاص الاصحاء نفسيا يكونون على وعى بسلوكهم ودوافعهم اى ان السلامه النفسيه تنطوى على وعى الانسان واستبصاره لدوافعه ورغباته .
 3- ان الانسان يميل الى تحقيق ذاته اذ يعد الاخير دافعا اساسيا للحياه يسعى اانسان فى اطاره الى تحقيق الاستقلال الذاتى والتحكم فى بيئته وسلوكه ويظهر هذا الميل واضحا اذا توفر للفرد علاقع تتميز بالصدق والفهم والقبول والتقدير غير المشروط.
 4- السلوك غرضى هادف فالانسان لايستجيب فقط لمؤثرات البيئه من حوله او لدوافعه الداخليه وانما هو موجه لذاته
 5- يمكن ان يقوم الاشخاص بحل مشكلاتهم اذا نجح المعالج فى اقامه علاقه بينه وبينهم تتميز بالدفء والقبول والفهم فالمعالج لايتدخل فى الاحداث او يوجه العميل وانما ينبغى ان يخلق الظروف التى تسهل للعميل عمليه اتخاذ قراره بنفسه بشكل مستقل .

ملامح العلاج المتمركز حول العميل

العميل
هو الفرد الذى تتمركز حوله عمليه العلاج والارشاد ويكون لدى العميل وعى بعدم التطابق بين الذات والخبره وبين مفهوم الذات والذات المثاليه. وهو يدرك التهديد ويكون على وعى بالعوامل الكامنه فى سوء التوافق النفسى ويمكنه ان يعيد تنظيم مفهوم الذات ليحقق التطابق بينه وبين البيئه .
ويكون العميل قلقا معرضا لمضاعفات نفسيه تصل الى الاكتئاب ويدرك العميل الحاجه للعلاج ويأتى للعلاج ويكون ذا بصيره ناميه او قابله للنمو ويكون لديه عناصر قوه وقدره على تقرير مصيره بنفسه وتحديد فلسفه حياته وعلى استعداد لتحمل مسئوليه العلاج وتوجيه نفسه تحت اشراف المعالج .
المعالج
يشترط فى المعالج ان يكون متوافقا مع ذاته ,لديه تطابق بين مفهومه عن ذاته وخبرته وذاته المثاليه وان تكون لديه شفافيه وحساسيه ,مخلص فى مشاعره تجاه العميل مستمع جيد ,قادر على اداره المناقشه , متفائل وبشوش لا يتخذ موقف الواعظ او الناصح او المقوم للسلوك يتقبل ما يصدر من العميل من مشاعر وسلوكيات سلبية .لديه اتجاه نفسى اخلاقى فى فهم وتفسير وتعديل السلوك .لديه خبره واسعه فى كافه مجالات الحياة وان يخلق جو يشعر فيه العميل بقيمته الذاتية.


المجال الظاهري
وهو العالم الخاص بكل فرد اذ يتفاعل مع مجاله الظاهريكما يدركه هو لذا يسمى المجال الإدراكي للفرد الذي يتكون من خلال تفاعل الفرد مع محيطهالخارجي وخبراته التي خبرها الفرد في حياته .

السلوك
يرى روجر ان (السلوك هو النشاط الموجه نحو هدف معين يقوم به الفرد لإشباع حاجاته ) يرى روجر ان الإطار المرجعي للفرد هو أفضل طريقة لفهم سلوكه ولتغيير سلوكه وعلى هذا الراي يسعى المرشد في ان يكون استنباط حل مشكلة المسترشد من خلال المسترشد نفسه
فالمرشد النفسي الجيد يتعامل مع هذا الموضوع بمهارة لكي يستطيع تغيير سلوك المسترشد

المقابلة عند روجرز

المقابلة أسلوب لجمع المعلومات إلا ان كارل روجر أعدها طريقة للعلاج وللإرشاد النفسي

وأكد عليها في دراسته العلمية وأكد على تفاصيل يعتقدها روجر مهمة كالجلوس مع المسترشد وكيفيتها لتكون المقابلة الإرشادية عند روجرز متميزة تختلف عن المقابلة العادية او التحقيقية فكان يفضل روجر ان يجلس المسترشد بالطرف المقابل للمرشد النفسي اقصى اليمين او اقصى اليسار جلسة ود وثقة متبادلة.

خطوات المقابلة الارشادية

اللقاء الاول

يجلس المرشد النفسي على كرسي ويجلس المسترشد او صاحب المشكلة على احد طرفي الطاولة وان المسافة التي بين المرشد والمسترشد تسمى مسافة اجتماعية تقل هذه المسافة وتزداد مع قوة التفاعل بين الاثنين .

في اللقاء الاول يعرض المرشد النفسي على المسترشد تقديم المساعدة ويذكر له أخلاقيات المرشد النفسي والتي من أهمها سرية المعلومات وان المرشد لا يبوح بأسرار المسترشد في أي ظرف من الظروف لكي يطمئن المسترشد للمرشد النفسي اطمئنان يجعله صريحا ويخلق فيها جو من المحبة والود والألفة .



الإصغاء

يصغي المرشد النفسي للمسترشد ويطلب منه التحدث عن مشكلته بكل صراحة والإصغاء فنية مهمة من فنيات المقابلة الإرشادية تحتاج الى مرشد نفسي ماهر يراقب كل حركة وكل سكنة ويعرف ان المسترشد يتحدث بصدق او يخفي معلومات عن المرشد النفسي لذلك يجب ان يكون الاصغاء باهتمام وعناية يشعرالمسترشد ان هناك من يصغي اليه وعلى المرشد ان يعرف الأساليب التي تجعل المسترشد يتحدث ومتى يسكت ولماذا يسكت وان السكوت علامة استفهام ان ينتبه لها المرشد النفسي.

التنفيس
يعطي المرشد النفسي للمسترشد (صاحب المشكلة ) الفرصة بان ينفس المسترشد عن انفعالاته ويفرغ ما لديه في جعبة المرشد ليتخلص من التوتر والقلق من العملية الإرشادية ويساعده على الاسترخاء .

عكس المشاعر

فنية مهمة في المقابلة الإرشادية يعكس فيها المرشد مشاعر المسترشد ليحصل على اتفاق من ان المرشد فهم مشاعر المسترشد وتصل ان يتاثر المرشد تاثر قريب لتاثر المسترشد.

السؤال

بعد كل فنيات المقابلة السابقة يأتي دور المرشد النفسي ليسال المسترشد أسئلة يستفهم عن ما ذكره المسترشد. واعتقد انه يجب ان تتوفر فيها عديد من الامور :

ان تكون مرتبطة ارتباط وثيق من مشكلة المسترشد

ان تكون قصيرة وواضحة

ان تكون باللغة الدارجة للمسترشد

حيادية ليس فيها نقد موجه

السؤال مكون من جملة ذات كلمات مهذبة

بصوت مسموع دون تقطع .

التوضيح والمواجهة

يطلب المرشد النفسي بعض الأمثلة لكي يستوضح عن ما غاب عنه من أفكار ثم يواجه المرشد النفسي المسترشد مواجهة حريصة بعيدة عن الهجوم والكلام العنيف او إصدار احكام بل هي عملية تغذية راجعة تخص المسترشد لمساعدته في تذويب الأفكار غير المناسبة.

منقول بتصرف

 

تابع القراءة

خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة وأثرها على شخصية الطفل(2)

خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرةوأثرها على شخصية الطفل[i]

(الحلقة الثانية)

2. أما فيما يتعلق بمجالات وجوانب نمو الأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة اللازم معالجتها في هذا الموضع، فالملاحظ أن أساتذة علم نفس الطفل والتربية ومختلف الروابط والجمعيات العلمية المتخصصة مثل "الرابطة الأمريكية لعلم النفس (APA) American Psychological Association"، و"الرابطة الأمريكية للتأخر العقلي، (AAMR) The American Association for Mental Retardation" وغيرها قد اتفقوا على أن هناك سبعة مجالات للنمو يلزم التعرف عليها وتحديدها ويفضل قياس مستوى معدل نمو الأطفال فيها خلال مرحلة الطفولة المبكرة، لأن أي تأخر في مجالين من هذه المجالات يجعل الطفل "معرضاً للإعاقة، At Risk or High Risk"، بما يستلزم تقديم البرامج التعويضية الملائمة له. والمجالات السبعة المقصودة والتي اتفقت عليها كافة الفئات والهيئات والروابط السابق تحديدها هي المجالات التالية :

أ) النمو البدني للطفل (نمو العضلات الكبيرة والعضلات الدقيقة)  Physical Development (Gross and Fine Motor Development)

ب) النمو اللغوي للطفل،  Language Development.

ج) النمو العقلي والمعرفي للطفل،  Mental and Cognitive Development.

د) النمو الاجتماعي،  Social Development.

هـ) مساعدة الذات،  Self Help.

و) النمو الانفعالي،  Emotional Development.

ز) نمو الشخصية،  Personality Development.

وقبل الدخول في عرض أهم خصائص نمو الأطفال في مختلف المجالات السابقة نجد من الضروري التأكيد هنا على معرفة الصعيد الأعظم من الحضور المتميز لكثير من هذه المعلومات بحكم التأهيل والتخصص والخبرة العملية.

نتيجة لذلك سيكتفى بمجرد الإشارة السريعة لأبرز معالم النمو في مرحلة الطفولة المبكرة في أهم المجالات السابق تحديدها على أن يعوض هذا الاختصار بعدة أساليب لعل أهمها :

I. التعريف بأهم الكتابات والمؤلفات والمقالات المبسطة المتوفرة باللغة العربية حول مختلف جوانب نمو الأطفال خلال هذه المرحلة مع عرض ما يتوفر من هذه المؤلفات والكتابات والمقالات المبسطة على الحضور وإتاحتها للتعرف عليها خلال فترة انعقاد الورشة حتى يمكن للحضور الراغبين في الاستزادة من تحقيق ذلك.

II. تـقديم المعـلومات الضـرورية حـول المـقاييس المقـننة المـتوفرة فـي البـيـئة العــربية وكــذلك حـول الأدوات البسـيطة الـتي يمكـن أن تـساعد عـلى تقـدير معـدل نمـو الأطـفال بـمرحلة الطـفولة المـبكرة لاكتشـاف أي تأخـر والسـعي للتـدخل المبـكر حيـاله وعـرض مـا يتـوفر مـنها خــلال الــورشـة.

III. القيام بمحاولة جادة، بعد الانتهاء من عرض كل ما يتعلق بأهم خصائص نمو الأطفال خلال هذه المرحلة لاستخلاص أهم الأسس والضوابط والاعتبارات السيكولوجية والتربوية اللازم مراعاتها والالتزام بها عند التوجه للأطفال لرعايتهم وتنشئتهم وتعليمهم وتنميتهم خلال هذه المرحلة. وسيتم هذا الاستخلاص ــ بطبيعة الحال ــ اعتماداً على الاطلاع على كافة الأطر النظرية الحديثة حول هذه المرحلة ومتابعتها بحكم خبرة الباحثة الميدانية العملية الطويلة المدى في العمل في هذا المجال، هذا بالإضافة لما يمكن أن يقدمه السادة الحضور من الخبراء والمتخصصين من مقترحات واستبصارات تثري هذه المحاولة من الاستخلاص وتعطيها التوجهات العملية والإجرائية اللازمة.

لنبدأ إذن بعرض المعالم الرئيسة للنمو في مختلف المجالات خلال مرحلة الطفولة المبكرة.

ويمكن إيجاز المعالم الرئيسة للنمو في مختلف المجالات خلال مرحلة الطفولة المبكرة في الآتي :

أ) النمو البدني للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة :

من أهم معالم النمو البدني للأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة والجوانب التي حظيت بحظ وافر من الدراسة والاهتمام ومحاولات التقدير والقياس، النمو البدني للأطفال وبشكل خاص نمو العضلات الكبيرة ونمو العضلات الدقيقة.

ومن الجدير بالملاحظة أن قياس نمو الأطفال في هذا الجانب كان قسماً من المقاييس العربية التي صممت وقننت لمرحلة الطفولة المبكرة في المرحلة الراهنة من أهمها :

* مقياس النمو النفسي لطفل ما قبل المدرسة الذي أعده فريق من الباحثين بتكليف من المجلس القومي للطفولة والأمومة في مصر ونشر الدليل الخاص به وتقرير هذه الدراسة في عام 1994(3).

* الاختبار المسحي المقنن لأطفال ما قبل المدرسة في الكويت الذي أعده فريق من أساتذة كلية التربية جامعة الكويت بالتعاون مع الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية وصدر الإصدار الأول له في عام 2004(4).

بالإضـافة إلـى نـمو العـضلات الكبـيرة والـدقيـقة هـناك بعـض التحـاليل الطبـية الهامة الـتي تكشف عن النمو البدني السليم للطفل، وهناك أيضاً بعض القياسات الخاصة بطول الطفل ووزنه ودوران الذراع وطول القدم وسمك الجلد وقـياس ضغط الدم التي يعتمد عليها كمؤشرات للنمو وتساعد على التوصل إلى معايير النمو البدني له(5).

وقبل الانتهاء من عرض المعلومات والخصائص المتعلقة بالنمو البدني للطفل يلزم توضيح أنه بإمكان معلمات هذه المرحلة بعد الحصول على قدر ملائم من التدريب تطبيق المقاييس السابق الإشارة لها وخاصة أنه تتوفر بالنسبة للمقياس المصري على الأقل صور مختصرة للمقاييس الفرعية Short-Form، ومن بينها مقياس نمو العضلات الكبيرة والدقيقة. أما القياسات الطبية الأخرى فيمكن للمعلمة بعد الحصول على التدريب المناسب التعرف على الأقل على الأطفال الذين يكشفون عن تأخر واضح وإحالتهم للعيادات الطبية والطب نفسية المتوفرة.

ب) النمو اللغوي للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة :

دللت جميع الدراسات التي أجريت حول النمو اللغوي للطفل، سواء الدراسات الأجنبية أو العربية على أن النمو اللغوي للطفل يسير في مراحل، وأن لكل مرحلة خصائصها المميزة. كما دللت تلك الدراسات على أن القاموس اللغوي للأطفال عند كل من هذه المراحل، سواء القاموس المفهوم أو المنطوق يختلف عنه عند المراحل الأخرى. بالإضافة إلى ذلك أكدت جميع الخبرات التربوية والدراسات الميدانية والتجريبية التي أجريت حول لغة الطفل وبالذات خلال مرحلة الطفولة المبكرة على حتمية معرفة كافة المعلومات المتعلقة بلغة الطفل عند مختلف مراحل تطورها (معايير نموها وخصائصها عند مختلف الأعمار) حتى نتوجه للطفل عند كل من هذه المراحل بأسلوب ولغة يفهمها ولا تنفره من المواد المقدمة له.

كما كشفت دراسات عديدة عن أهم العوامل الفردية (كالنوع والذكاء والعنصر الذي ينتمي له الفرد) والعوامل البيئية (كالمستوى الاقتصادي / الاجتماعي لأسرة الطفل ونوع الخبرات والمثيرات التي يتعرض لها في حياته اليومية وحجم التفاعل الاجتماعي داخل الأسرة وعمر الأشخاص المحيطين بالطفل وتعرض الطفل لتعلم لغتين معاً في الصغر وغيرها من العوامل والمتغيرات) التي ترتبط بالنمو اللغوي للطفل، وتلك التي تؤثر سلباً أو إيجاباً على معدل نموه اللغوي خلال مختلف المراحل وبشكل خاص مرحلة الطفولة المبكرة التي يكتسب خلالها الطفل القسم الأعظم من المفردات والمهارات اللغوية الأساسية وتقترب خلالها لغة الطفل من لغة البالغ في قسم كبير من خصائصها(6).

الهوامش:

(3) عماد الدين إسماعيل وآخرون، 1994، المجلد الثاني.

من الجدير بالملاحظة أن الباحثة قد شاركت في مشروع الوالدية الذي نفذه المجلس القومي للطفولة والأمومة في مصر خلال الفترة من 1995-1990، والذي ترتب عليه إعداد هذا المقياس وتقنينه وساهمت في إعداد القسم الخاص بالنمو اللغوي والمعرفي فيه.

(4) مجلة الطفولة العربية، الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية، العدد (18)، مارس 2004.

شاركت الباحثة كذلك في تحكيم هذا المقياس أثناء خطوات بنائه وتعديله وتجربته وتقنينه.

(5) من الجدير بالملاحظة أنه قد صاحب إعداد مقاييس النمو النفسي لطفل ما قبل المدرسة والتوصل لمعايير هذا النمو في الدراسة المصرية دراسة طبية مكملة سعت للتوصل لمعايير النمو البدني للأطفال المصريين بمرحلة الطفولة المبكرة شارك فيها فريق طبي متكامل ومؤهل وتم الاعتماد على الأجهزة الطبية الخاصة بالقياسات وروعي عند اختيارها المواصفات العالمية الواجب توافرها لضمان التوصل إلى بيانات صادقة وثابتة.

وقد تم استيراد وتوفير الأجهزة اللازمة عن طريق مركز الطب الوقائي التابع لكلية الطب جامعة القاهرة (المجلس القومي للطفولة والأمومة، مصر، معايير نمو طفل ما قبل المدرسة، المجلد الأول، الدراسة الطبية، القاهرة، 1994).

(6) لمزيد من التفاصيل حول جميع هذه المعلومات وغيرها يمكن الرجوع إلى المتوفر من المؤلفات والكتابات العربية التي أعدت حول النمو اللغوي للأطفال والتي كان للباحثة ــ كما توضح قائمة المراجع الخاصة بهذه الدراسة ــ نصيب كبير من هذه المؤلفات والكتابات على سبيل المثال (ليلى كرم الدين، 1990، 1991، 1993، 1995، 2001) وآخر هذه المؤلفات (ليلى كرم الدين، 2004).

---

[i] ) ليلى كرم الدين الأستاذ بمعهد الدراسات العليا للطفولة، وكيل المعهد ومدير مركز دراسات الطفولة، جامعة عين شمس سابقاً، ورئيس لجنة قطاع الطفولة ورياض الأطفال بالمجلس الأعلى للجامعات بجمهورية مصر العربية.

تابع القراءة

أساليب الإرشاد المعرفي والنفسي (3)

أساليب الإرشاد المعرفي والنفسي - نظريات ومفاهيم[i]  

(الحلقة الثالثة)

الفروق الفردية :-

هناك فروق بين الأفراد من حيث :-

1-    المواصفات الجسمية :- كالطول والوزن واهمها التآزر بين عضلات الجسم ....الخ .

2-  الجوانب الانفعالية :- كالحب والكره وحالات الانفعال المتطرف كالغضب ( والجانب الانفعالي مازال متعثرا في نموه مقارنة بالجانب العقلي على امتداد تاريخ الانسان )

3- القدرات العقلية :- ونقصد به التعامل مع المعلومات او الجانب المعرفي حيث لدى الفرد قدرات عقلية مختلفة  قدرة رياضية ( وتتفرع الى قدرات حسابية وعددية وهندسية ) و اخر لديه قدرة لغوية ( وتتفرع الى قدرة الثروة اللغوية وقدرة الطلاقة اللفظية والقدرة الكتابية ) واخر لديه قدرة على التعامل مع الاحداث التاريخية كـ (التذكر والحفظ) وفرد آخر لديه قدرة على (التحليل او الاستدلال ) وقدرة ادراك العلاقات بين ( المعاني , الالفاظ , الرموز ,الاشكال , الابعاد , الصور ...الخ ) وهناك اكثر من (120) قدرة عقلية حسب نظرية كلفورد .

الفائدة التطبيقية :-

ينبغي ان نعْلم ان الطلاب يختلفون في قدراتهم وعلى اساس ذلك نقدم المادة العلمية ونعد الاسئلة .

وينبغي ان نرشد التلاميذ واسرهم الى التخصص المناسب , فلا نجبره على دخول كلية معينة او تخصص معين كـ (الادبي والعلمي ) الابعد التعرف على قدراته .

علما بأن وجود الفروق من ضروريات التفاعل الاجتماعي , ويتضح ذلك فيما لوكان الناس كلهم متشابهون , فمن ذا الذي يتسخر لخدمة الآخر؟ فذاك مسخر ان يكون مقاتلا وآخر مفكرا او عاملا

{أَهُمْ يَقْسِمُونَ رَحْمَةَ رَبِّكَ نَحْنُ قَسَمْنَا بَيْنَهُم مَّعِيشَتَهُمْ فِي الْحَيَاةِ الدُّنْيَا وَرَفَعْنَا بَعْضَهُمْ فَوْقَ بَعْضٍ دَرَجَاتٍ لِيَتَّخِذَ بَعْضُهُم بَعْضاً سُخْرِيّاً وَرَحْمَتُ رَبِّكَ خَيْرٌ مِّمَّا يَجْمَعُونَ }الزخرف32

۞ مفهوم النوع والكم وتفعيلها في عملية التعلم :

هل نعرض في مناهجنا كم كبير من المعلومات لكل موضوع ام نختار نوعيه معينه من المعلومات ؟

مثلا هل نذكر عشرة امثله توضح موضوع المبتدا والخبر , ونعيد هذه الامثله على كثرتها في موضوع عمل كان واخواتها ونعيد هذه الصيغ في عمل ان واخواتها ؟ ذلك ما يرهق الطالب والمدرس .

و نذكر امثله في موضوع القسمة الحسابية حيث نكتفي بقسمة رقم واحد على رقم واحد وقسمة ثلاثة ارقام على رقمين , وهكذا ثم نختار نوعيات حسابية استثنائيه مثل قسمة (6004 مقسومة على3 ) والقصد من هذا اننا نعلم الطالب العدد الذي يتضمن صفرا والمرتبة العشرية وكيف نتعامل معه وذلك هو النوع , وهذا ما يعاني منه مدرسي وطلبة المراحل المتوسطة والثانوية من كثرة التمارين والتركيز على الكم دون النوع .

تطبيق تربوي :

ينبغي ان تتضمن المناهج فلسفة النوع حتى نضمن كما كبيرا من الموضوعات بدلا من ان نضمن كما كبيرا من نوع واحد , وبذلك يفوتنا تعلم موضوعات لايسعفنا فيها الوقت , ونعتمد هنا على مفهوم الفروق الفرديه ,وخصوصا في مفردات المنهج والتدريس الجامعي

۞ مفهوم الاستبصار وتطبيقاته :

 ان نقدم للطالب مشكلة تعليمية بشرط ان تتوفر بعض عناصرها وعليه ان يكتشف العنصر الثالث بعد التأمل , مثل ( 3+ .... = 9 ) او طول ضلع مربع ومحاولة ايجاد محيطه .

وفي الارشاد النفسي تنعرف مع الطالب على حالته ونحاول ان نكتشف العنصر الغامض في مشكلته النفسية

۞ مفهوم التكرارفي عملية التعلم :

يحتاج التلميذ الى تكرار المعلومات من قبل المدرس شرحا او امتحانا ، وتفيد عملية التكرار هذه في تثبيت المعلومات فالدرس لأول مرة يتذكره الطالب بمستوى (40%) وحينما نكرر عليه الدرس يتذكره بنسبة (80%) هذا فيما يخص التذكر اما ادراك او فهم المعلومة فشيئ اخر , ولهذا السبب نجري أمتحانات يومية , وكل ما تضمنت عملية التكرار صورا حسية كالخرائط والمختبرات والافلام كان تعلم المادة اكثر ثباتا .

۞ مفهوم المحاوله والخطا في عملية التعلم :

هذا الاسلوب من التعلم نستخدمه في تطبيق المفاهيم النظريه ويساعد المتعلم على ادراك عملية التعلم فنترك الطالب يحاول ويخطا عدة مرات ونشجعه الى ان يتقن الوحده التعليميه , فمن شان هذه المحاولات ان تقلل الجهد والوقت حتى يصل المتعلم الى الهدف باقل وقت واقل جهد في مسائل اخرى متشابهه.

 ويصلح هذا الاسلوب في تعلم المهارات الحركية والتجارب الكيميائية والفيزيائية

۞ استيعاب الذاكرة :

ينخفض التذكر بعد تقديم المعلومة , ثم يرتفع بعد ذلك ثم ينخفض لاسباب عديدة , حيث

يحصل النسيان بسبب التداخل بين المعلومات المتشابهه ( نسيان اسماء الطلبة ) او بسبب اضمحلال المعلومات التي تهمل ولم تكرر , ولذا نستعين بمفهوم الاستيعاب .

يعني ان الذاكرة تستوعب عدد معين من الوحدات  (7+/- 2)

بمعنى ان الطالب يستوعب في ذاكرته من  5 وحدات الى 9 وحدات على الاكثر .

سواء كانت هذه الوحدات حروف او ارقام او اسماء او ابيات شعرية او مواضيع .

التطبيق التربوي :

نكلف الطالب بحفظ خمس وحدات معرفية او تسعة على الاكثر والمناسب سبع وحدات.

۞ مفهوم العتبة في الاستيعاب :

للطالب مستوى معين من الجهد العقلي والجهد الانفعالي الذي يستنفره عند بدا دوامه يوميا او حينما تبدا السنه الدراسيه ,هذان النوعان من الجهد يحتاجان الى الانتباه الانتقائي لكي يركز الطالب على شرح المدرس,ومهما كان الطالب جادا فأن هنالك عتبه او مستوى او نقطه يصل اليها جهد الطالب العقلي والانفعالي ثم بعد ذلك يبدا منحنى هذا الجهد بالانخفاض.

التطبيق التربوي :

1-    ان تكون ساعة الدرس بفتره زمنيه صباحيه .

2-    ان تكون فترة المحاضره مناسبه لاعمار الطلاب

3-    ان تكون فترة المحاضرات والدروس اربع ساعات على الاكثر .

     4-  تحفيز الدافع لدى الطلبة بالتشجيع والدرجات.

5- ملاحظة العوامل الموقفية ومحاولة معالجتها

۞ الشكل والارضية وتطبيقاتها :

يتعلق هذا الموضوع بكتابة المحاضرة او تأليف الكتاب , حيث تبرز العناوين واضحة في الصفحة , وان تكون منظمة وواضحة , وهذا ما يعاني منه الطلبة في دراسة التاريخ .

۞ مفهوم تعلم التعلم :

ويعني اننا نتعلم على نموذج معين او موضوع معين وننقل عملية التعلم هذه الى مجال اخر مشابه او مقارب .

تطبيق :

حينما نعلم الطالب تجربه كيمياويه او تركيب جهاز هندسي كمحرك العجله لو الحاسوب فانه ينقل خبرته التي تعلمها الى مجال اخر أي الى تجربه كيمياويه مشابهه او الى حاسوب من نوع اخر , وفي ذلك اقتصاد بالجهد العلمي , ومن هنا جاء اسلوب الدورات التعليمية .

۞ الافازيا :

اضطراب نفسي او نيرولوجي يختل فيه لدى المصاب العمليات اللغويه .

انواعها :

*الافازيا القرائيه : يفقد المصاب القدره على قراءة مامكتوب امامه .

*الافازيا الاسميه :

يفقد المصاب القدره على تذكر اسماء الاشياء .

مثل : ينسى كلمة ( مفتاح) ولكنه يعرف استعماله لفتح الباب .

*الافازيا الفهميه :

عدم القدره على فهم معنى ماهو مكتوب او ما يقال (وهذه الحاله قد تحصل بشكل بسيط عند الطلبه لاسباب ضغوط الامتحان او القلق وهي حالة طبيعية ) .

ومعالجتها اذا كانت نفسيه , نتعرف على انواع الضغوط و القلق والصراعات الاشعوريه , اما اذا كانت لاسباب نيرولوجيه وهي اختلال في خلايا القشره المخيه , فيكون العلاج طبيا

---

[i] ) أ . م . د . باسم فارس

تابع القراءة

أساليب الإرشاد المعرفي والنفسي

أساليب الإرشاد المعرفي والنفسي - نظريات ومفاهيم[i]

(الحلقة الثانية)  

* النظرية المعرفية :

مدخلات ( وحدات معرفية ) ← تعميل ( تفاعلية )  ←  مخرجات معرفية  

وتعني اننا نقدم للطالب مدخلات معرفية تتمثل بوحدات المنهج ويتم تعميلها في تفكير الطالب ( استنتاج – استقراء – تحليل – تركيب – تقويم ونقد – تذكر ) وحينئذ نحصل على مخرجات معرفية تتمثل بمفردات المناهج وأهدافها .

فالطالب الجامعي يكون في السنة الأولى مستكشفا متلقيا وفي سنة التخرج فيلسوفا , وما ذلك الا حصيلة للمخرجات المعرفية خلال سنين الدراسة .

التطبيق الإرشادي :

ان يحسن المدرس المعلومات التي يقدمها للطالب في الموقف التعليمي لكي يتجاوز صعوبة التعلم

وفي مجال الإرشاد النفسي إن نقدم للطالب معلومات عن حالة الاضطراب لديه ونساعده على تعميلها ثم محاولة التخفيف منها .

* نظرية الجشتلت ( كوهلر ) وجماعته :

تعني هذه النظرية ان الفرد يدرك الشيئ ككل وليس بالاجزاء , ومفهوم آخر ان عملية الادراك تتم بوجود عناصر في الموقف الذي يعيشه الفرد , فأذا استطاع من خلال ( التامل ) ان يجد العنصر المفقود فهو يستطيع حل المشكلة ( تجربة القرد في القفص وعناصر الموقف في التجربة هي العصا والصندوق الموجودان على زوايا الارضية و قطعة الموز المعلقة في سقف القفص )

۞ الترشيد المعرفي

مفاهيم عمليات التعلم المعرفية وكيفية الاستفادة من تطبيقاتها اثناء التدريس

(هذه المفاهيم ميسرة للتطبيق من قبل المدرس )

۞ الفرق بين مفاهيم ( التحصيل والتعلم والادراك )

التحصيل الدراسي :

كم المعلومات التي يستذكرها الطالب او يحفضها في أي ماده دراسيه .

فحينما يستذكر الطالب القصيده الشعريه يعني انه لديه كم من الالفاظ استطاع حفظها , وحينما نعلمه العد 1 ,2 ,3 ,.....10 ونطلب منه اعادتها فهو حينئذ استحصل هذا الكم من المعلومات الحسابيه , وكذلك حينما نعلم الطفل دلالة الإشارات الضوئية .

التعلم :

القدره على تطبيق المعلومات التي استحصلها المتعلم واثرت في سلوكه سلبا او ايجابا وتظهر في افكاره والفاظه وحركاته .

فحينما يطبق الطفل اثناء عبوره الشارع معنى الاشارات نقول انه تعلم .

وحينما يعرف التلميذ ان عدد ما نقدمه له من اقلام ويقول ثلاثه مثلا فانه تعلم عملية العد.

۞  الادراك :

عملية عقليه معقده تتضمن عدة عمليات عقليه , مثل ايجاد العلاقه بين المفاهيم ,ايجاد العلاقه بين المعاني ,او تكوين او تاليف مفهوم من عناصر مختلفه او متشابهه .

فحينما يستطيع الطالب قراءة كلمة ( كتاب ) بمفرده فذلك ادراك .

وحينما ينظر الطفل الى جهاز حماية الثلاجه ويرى الاشاره حمراء ويخبر اهله ان هنالك خطرا على الثلاجه فأن ذلك ادراك لانه نقل ما تعلمه من دلالة الاشارات الضوئيه .

ومثال تطبيقي عام :

حينما يعرض المدرس خارطة العالم , ويسأل عن امكانية وجود اقرب طريق بحري تسلكه سفينه تجاريه بين اليابان وشمال امريكا الجنوبيه , فإذا كانت الاجابه هي عبر المحيط الهادي من الجانب الثاني من الكره الارضيه فذلك يعني ادراك صحيح ,

تطبيق تربوي :

1-    على المدرس المرشد ان يراعي هذه المفاهيم الثلاث اثناء عرضه للماده الدراسيه .

2-    ان يتعرف على الفروق الفرديه بين الطلاب في هذه المفاهيم الثلاث .

3-    ان يعد الاسئلة الامتحانية على وفق المفاهيم الثلاثه .

4-  ان يقسم درجة الاسئله فمثلا 20% لمستوى التحصيل 20% لمستوى التعلم و60% لمستوى الادراك وينبغي مراعاة ذلك في وضع المناهج الدراسية .

۞انواع التعلم :

1- تعلم المهارات مثل تعلم النجاره وقيادة السيارات والدراجات والحياكه ...الخ

2- تعلم المعارف : وهي المعلومات الاكاديميه النظريه وفقا لمفردات المنهج الدراسي

 3- تعلم الاتجاهات والقيم والعادات :

4- تعلم اساليب التفكير : وهي ارقى انواع التعلم والاتجاهات الحديثه تهتم بهذا النوع من الاساليب لانها تنمي الطالب وينعكس ذلك على المجتمع .

انواع اساليب التفكير :

* التفكير التقاربي :   مثل الفاظ القافية الشعرية القريض او الشعبي , رسوم الكاريكاتير , معرفة موقع البحر الاحمر استدلالا بالقبلة , استخراج محيط مربع ومثلث داخل المربع بالاستدلال بمعلومة واحدة هي ان المثلث متساوي الاضلاع قاعدته ضلع المربع.

* التفكير التباعدي : معرفة الفارق في الوقت بين العراق والبرازيل , معاصرة حضارة وادي النيل لحضارة وادي الرافدين , تاريخ فرنسا والشرق الاوسط في القرن العاشر, الحالة الاجتماعية والاقتصادية في انكلترا ابان النهضة الصناعية مقارنة بالعراق .

* التفكير الناقد : يعني المقارنة بين المعلومات ومنطقياتها وسلبياتها وايجابياتها .

۞ التآزر العقلي - الحسي :

اذا استخدم الطالب عدد من الحواس ثبتت لديه الوحدة المعرفية , وتتضح اهمية وسائل الايضاح في ذلك , فالمختبر الكيميائي يتطلب عدد من الحواس اكثر , والصور والخرائط تتطلب حاسة البصر ولكن رسم الخريطة تشترك فيه عدد من الحواس البصرية والحركية والعقلية ولذا يثبت بالذاكرة , ومن هنا تأتي اهمية استخدام السبورة من قبل المعلم ( نتعرف على الثقة بالنفس والتخطيط عند المدرس من خلال استخدامه للسبورة ) ومع بساطة الفكرة الا انها مهمة جدا في عملية التعلم ,وتتفوق على التعلم بواسطة الافلام بسبب عملية التآزر.

۞ المثال التعليمي والمعنى :

ينبغي ان يكون المثال الذي يذكره المدرس ذات معنى واضح للطالب , وقد درجت المناهج التعليمية على الاهتمام بالمثال على حساب المعنى ومن امثلة ذلك ( قواعد اللغة للصف الاول متوسط ) في تدريس موضوع نائب الفاعل , حيث جاء المثال بالاية الكريمة ( يوم لايسأل عن ذنبه انس ولاجان ) وقد اثار معنى الاية كثير من التأويلات , فكيف نذكرها لمثل هذا المستوى وكأن الامثلة قد غابت عن واضعي المنهج ,وفي موضوع المفعول المطلق جاءت الاية الكريمة ( وكلم الله موسى تكليما ) وهذا ما يجعل التلميذ يتساءل عن كيفية التكلم , فيتبادر الى ذهنه الكلام المباشر , وقد غاب معنى الاية على كثير من المفسرين , ونستطيع ان نعرف معناها بدلالة الاية الكريمة ( وما كان الله ليكلم بشرا الا وحيا او من وراء حجاب او يرسل رسولا ...) فهنا التكلم من وراء حجاب , وفي ذلك عرض مخل في معنى الاية , وهذا ينسحب على مجالات اكاديمية اخرى قد يطول عرضها .

۞ المعنى والمفهوم واهميته في العملية المعرفية :

مثال : معنى العدد ثلاثة انه اكبر من اثنين واقل من اربعة , والقاعة رقم 3 اصبح دلالة على مكان , ولكن حينما نقول الفائز الثالث اصبح لدينا مفهوم , وكذلك درجة ثمانية بمقياس رختر , ومعنى حدث قصيدة ( بانت سعاد ) هو استمرار الاسلوب الغزلي ومدح الرسول (ص) ومفهومها اقرار الرسول (ص) بتقبل الشعر في حدود المعتقدات , وهذا ما يجب ان يعمل عليه المدرس في عرض المادة الدراسية وهنالك امثلة للمفاهيم في اللغة والفيزياء والتاريخ , فالتعرف على معاني الاشياء علم , والتعرف على استخدام مفاهيم العلم هو الحكمة .

{فَهَزَمُوهُم بِإِذْنِ اللّهِ وَقَتَلَ دَاوُودُ جَالُوتَ وَآتَاهُ اللّهُ الْمُلْكَ وَالْحِكْمَةَ وَعَلَّمَهُ مِمَّا يَشَاءُ وَلَوْلاَ دَفْعُ اللّهِ النَّاسَ بَعْضَهُمْ بِبَعْضٍ لَّفَسَدَتِ الأَرْضُ وَلَـكِنَّ اللّهَ ذُو فَضْلٍ عَلَى الْعَالَمِينَ }البقرة251

{وَيُعَلِّمُهُ الْكِتَابَ وَالْحِكْمَةَ وَالتَّوْرَاةَ وَالإِنجِيلَ }آل عمران48

{... وَأَنزَلَ اللّهُ عَلَيْكَ الْكِتَابَ وَالْحِكْمَةَ وَعَلَّمَكَ مَا لَمْ تَكُنْ تَعْلَمُ وَكَانَ فَضْلُ اللّهِ عَلَيْكَ عَظِيماً } النساء113

---

[i] ) أ . م . د . باسم فارس

تابع القراءة